聋儿康复的目的不是单纯地让他学会说几句话、纠正孩子的发音，更重要的是让他们通过康复训练后，能走进正常人的生活，做个真正普通人。我们的目标是让孩子进入普通学校，慢慢步入正轨，真正意义的融入主流社会。

但是通过我多年对聋儿后期康复的跟踪分析，好多孩子一旦离开康复中心，其语言交流能力就会很快地退化，重新回到自我封闭的状态。很多我这毕业的孩子，毕业时，能说会道，还能唱歌，可回到家上学，一年或者半年后，就明显退步了，助听器也不带，我去她们家回访时，见到我也不叫，呆呆的远远的看着我，每次看到这种现状，作为一线的康复工作者来说是很痛心的，据此，我今天和大家谈谈后续康复的几个问题。

影响后续教育的有几个因素：一、聋儿本身的个体差异；二、家长的深度参与；

三、学校的接纳程度。

一、聋儿本身的个体差异

差异性的一点，性格特点及气质类型，（这是影响后续康复的重要因素）

遗传因素和后天的教育环境决定了孩子的个体差异，遗传因素基本决定了孩子的气质类型。如：有的孩子性格内向，不愿说话。有的孩子活泼好问，这些差异对孩子的语训效果以及后续发展有很大的影响。例如，我中心有一个做了耳蜗的孩子，4岁了，开机也10个月了，他的性格很内向，别人和他说话，他能听懂很多，但就是不会回应，他爸爸说如果她们母子俩在家，半天也听不到里面的声音，这孩子现在虽然能听懂很多话，但就是不愿开口说，他妈妈内向的性格直接影响到孩子。这种遗传的性格气质，对他语言发展有很大的影响。

差异性的第二点，语言的康复程度：（这是后续发展的基础，）要能让孩子顺利入学，语言基础一定要打好，须保证孩子说的话别人要听得懂，别人说的话，我们的孩子也要听得懂，否则信息传递不了，没办法交流。就谈不上更好的发展。成绩也跟不上。有一些孩子，十多岁还不能上学，因为语言能力落后，跟不上同龄孩子，但上一年级年龄又太大不适合，很矛盾，很被动，家长很难规划安排他的就学问题。

差异性的第三点，语言及知识的应用能力：（应用能力是后续发展的保障），如果没有培养好语言及知识的应用能力，就很难得到更好的发展。讲个例子，有个孩子，上一年级了，有一次做一道语文题：加一笔变另外一个字，我教他大字加一笔变成天字了，我再问他，天字减一笔变成什么字了，就不知道了，真是气得无语了。相反，有的孩子就很灵通，如，有个孩子我教他“一样的”“相同的”这词汇，后来，我带他去外面玩，他看到有一个和我差不多胖的人，就喊我说“老师，一样的，相同的”，开始我还没反应过来，他一边比划一边说：阿姨胖胖的，老师胖胖的，一样的，相同的…..听到这，我很高兴，这孩子的应用能力很强。还有我们带了一个随班就读的孩子在家里，有一天，他指到我的眼尾纹问：老师，你这里怎么这样的？我说“年经大了，这是皱纹，”过了一会儿他又问“是不是年经大的人就快要死了”，我顺口说“是呀”他恍然大悟地说“哦，老师快要死了，真好啊，我就不用训练说话了，就可以回家了”，这把我逗乐了，孩子的思维能力很强，只要好好引导，这样的孩子学习不会有很大问题。

对于聋儿的个体差异我的观点是：

1、因为存在着个体差异性，所以，我们没有办法制定统一的模板，不能要求所有聋儿都一定能达到同样的康复效果。建议家长客观分析孩子特点，根据个体差异制定合理的目标要求，不能盲目拔高，拔苗助长。因为有时候目标太高，不容易达到，这样就往往会使我们家长心里很着急，烦躁。甚至导致打骂孩子，这样，效果适得其反。

2、给孩子的康复教育要多位一体：现在中聋要求我们康复机构进行教学改革，提出了全面康复的康复理念，我个人认为作为聋儿个体：认知（感知世界，知识面要广），语言，沟通，情感（对社会的判断，对事物的态度），意志，等多方面要统一起来，同步发展(木桶效应） 1.jpg教育界有个木桶效应理论

木桶效应也可称为短板效应，是说一只木桶能盛多少水，并不取决于至长的那块木板，而是取决于至短的那块木板。一只木桶想盛满水，须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。

二、家长的深度参与：

在此借用一下我们聋儿康复界的创始人，老前辈，有名的聋儿康复专家万选荣的话：“孩子康复的功劳应该是他们的母亲，而不是我们老师。”可见家长的重要作用，凭我的经验，谈谈家长需要注意的几个方面的问题

 1、家长的教育方法。

同样的老师，同样的教学方法，得出的教学结果，有时候会差距很大。这里除了孩子的个体差异性外，还体现了家长的重要性。例如：我班有个耳蜗的孩子，现在4岁，开机一年半了，现在是什么话都能听懂，可以进行简单交流，有一次，他推到了一个小朋友，他妈妈说：“小子，你怎么能推别人呢，你现在用左手打右手，打10下，再用右手打左手，也打10下，”孩子一边流着眼泪一边真的噼噼啪啪打起来了，作为教师，看到这种情形，很是欣慰，因为他妈妈善于插入。能适时的抓住一些场景，使用符合场景的合适的语言，见什么教什么，什么话都对他说。这样既教了孩子的语言，又对他进行了品德教育，这方法就达到了教育无痕，润物无声的效果。

在教育方法方面，家长平常要注重孩子知识的储备。家长要帮孩子做好课程的预习、复习工作（帮孩子做好预习前，家长要通读整本课本，预见孩子对那个词不懂，那个知识点有障碍，做到心中有数，并琢磨如何突破，平常储备好这些知识，等到老师上课时，他就不会觉得很吃力，无法理解。

另外，还要加强培养孩子的阅读理解能力，扩大知识面、丰富词汇量、促进思维，很多家长在语训早期，只注重语言的积累，往往忽略了智力的开发和学习能力的培育，忙着把小学一年级的内容灌输着学，因此孩子在进入小学初期感觉学习很轻松，但是随着学习内容的不断加深，特别是到了三年级，词汇量的增加，这时孩子的学习能力明显落后，差距逐渐显现出来，慢慢就跟不上了，后劲明显不足。

提高孩子语言理解能力的方法：一方面是在日常生活中，根据具体的场景，引导孩子用符合场景的语言来表达，提高认知水平，增加词汇量，另一方面就是加强培养孩子的阅读能力，根据我的经验，聋儿一般到了4岁，就会产生探求文字的愿望，对即将入学的聋儿，至少可达到认识自己名字和一些简单文字的程度。对那些贪玩，不愿识字的孩子，我们要通过摆积木、玩扑克等游戏，给孩子创造乐意接触文字的条件。请大家注意，让孩子识字不能强迫。比如“这个怎么念?还不知道，笨死了”，“这个字叫什么?”这样的问话，不但不能引起孩子的认字的兴趣，只会让孩子觉得识字是一件很痛苦的事，会导致孩子会非常厌恶识字。所以，有很多聪明的家长，采用在孩子经常使用的物品或玩具上贴标签的方法，使他们能够有机会多接触文字。我家也曾经采用这方法，记得南京的周弘也是用玩字法教他女儿识字的，他女儿很小就能阅读。我中心大多数孩子在4、5岁时也能阅读简单文字图书，早期阅读能给孩子增加摄取信息的途径，给他带来成就感。

这里说的也是一般情况。教育有法，但无定法，一百个孩子一百个样，就有一百种教法，希望家长朋友们根据自己孩子的特点，找对符合自己孩子特点的教育方法，对一些好的教育方法，采用“拿来主义”办法，不要照搬，好的就借鉴。适合你孩子的方法才是好的方法。

2、家长的认识和态度。认识态度决定了教育行动

孩子上普通幼儿园或普通小学了，有的家长就会放松了语言训练，这是认识上的问题，错误的认为，语训“毕业”了，不用抓了，于是就把主要精力放到抓孩子的学习成绩了。根据我对儿子的教育经验和我多年从事聋儿康复教育的实践经验，我认为，孩子的语言教育应始终贯穿于他的整个受教育过程中。我清楚记得万选蓉曾经说过一句话：要等儿子结婚后，把语言康复的接力棒交到儿媳手上，我们做妈妈的才可以歇歇。我觉得这一点都不夸张。我们知道，我们的孩子戴的助听设备，不管是助听器还是耳蜗，毕竟和我们的真耳不相同，他们跨听能力比较差，无法准确及时的获得有效信息。

3、家长的精力投入。是做好后期教育的必要条件。

有的家长没条件带，就委托给老人或亲戚带，这样就必然会造成孩子在学校就是“随班混读”，他的语言水平就没法得到更高层次的发展。因为语言水平不能跟随提高，导致理解能力跟不上，什么学科都跟不上，我这里就有很多这样的情况，对此，我也不想妄加评论什么，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不同，没条件带孩子的家长，必然有他的难处，我很同情这些孩子，也很理解他们的家长，但是根据我们国家目前的国情，可以断言，没有家长的投入，这孩子的前途一定是很渺茫的。

4、家长的知识结构。聋儿不会因为哪对父母文化高就耳聋，也不会因为某对父母没文化就不聋了，从拿到孩子的检查结果的那一刻起，作为家长，我们就没有退路了，不管你有没有文化，都须是孩子的语训老师，须学习一些相关的康复知识，完善自己的知识结构，才能保证能够尽大限度的引导孩子，教育孩子。

对于家长的参与程度我的观点是

1、科学的方法：教育有法，但无定法，家长根据自己孩子的特点，找对符合自己孩子特点的教育方法，用“拿来主义”办法，借鉴好的。适合你孩子的方法才是好的方法。

2、家长要有足够的知识储配：给人一滴水，自己要有半桶水

3、全身心地投入：康复工作是件慢活，不能急，要细心，更要有耐心  恒心

三、学校的接纳程度

学校的接纳包括1、老师的接纳，2、老师的方法，3、老师的爱心，4、家长和老师的良好沟通

1，老师的接纳：给聋儿以空间（如果老师心理抵触，我们聋儿肯定融不进班集体）有的老师对我们聋儿，虽然形式上，接受了聋孩子在他班上，但从心理完全没接纳，认为我们聋孩子是学不好的，只是来混混，就当旁听生来处理，主观上不重视，任其发展，不管不问，我就有个学生去年9月回到家上小学，虽然校长不能拒绝他入学，但在入学后的半个月里一直劝家长退学，搞得家长很无奈。不得不退学，还是我帮联系到了市里的一所学校。

2、老师的方法：成功重要因素。老师如果从心理上接纳了我们的孩子，就会有一些好的方法来帮助孩子。这种好老师，是可遇而不可求的，我儿子从上学前班到高中，我们遇到过2位这样的老师，学前班时有一个班主任，就做的很好，有一次我去接儿子，这时有个小朋友跑过来说：马老师，我今天和黄文鸣说话了。听到这，我很感动，不用说，马老师已经发动全班小朋友要和我儿子玩，和他说话，这种帮助是家长无法代替的，幸运的是他高中又遇到一位好班主任，以我儿子为主题，特别开了一个《身边的榜样》的主题班会，一方面教育同学们学习我儿子的坚强，努力。以此激励同学们也要努力学习，另一方面号召大家帮助他，在这样一个温暖的大集体中，且不说我儿子的成绩怎样，至少我儿子心理健康的成长，只有老师不歧视，感召班集体的其他孩子来一起帮助聋儿，聋儿才能消除心理障碍，才能无拘束的融入进班集体中。健康成长！

3，老师的爱心：前教育部部长说：没有了爱就没有教育。老师爱心是教育帮助聋儿的基础，只有爱力量，才能使老师对聋儿心生爱怜，才会想方设法帮助聋儿。   

4、家长和老师的良好沟通：学校不接纳我们孩子，我们没办法，可如果接纳了，孩子一进入普通学校，我们家长就要想办法，使普通学校的老师和学生了解我们聋儿的情况及特点，尽量让老师掌握与聋儿交流的方式，以便老师随时对其进行帮助。有的老师想帮助聋儿，可不懂方法，这就要我们家长主动与老师多交流。有的老师也不是说没有爱心，只是没想到，没想到我们的孩子有特殊需要。那我们家长就要去唤醒老师的爱心，让他来关心我们的孩子。我们中国是礼仪之邦，我们可以常去老师家走走，多和老师喝喝茶，创造机会向老师述说我们孩子的情况，让老师增加对我们孩子了解。

关于学校的接纳程度我的观点是

1，老师接纳是后续康复的前提，老师的爱心是后续康复的基础，老师的方法可以保证后续康复效果（成绩方面、心理健康方面的）

2，家长是老师的唤醒者（家长要和老师搞好关系），家长重视老师才会重视