聋儿之所以不同于健听儿童，是因为他们的听力损失而导致的语言障碍，使其在能力（不包括听力 心理发展的其他方面因素）的发展方式具有特殊性。20世纪90年代，中国聋儿康复研究中心对1758名3-17岁聋儿和健听儿心理年龄进行了比较分析。结果发现，虽然聋儿的智力整体发展态势与同龄健听儿童之间存在相同的发展趋向，但是整体智力发展水平上存在着明显的差距，可见聋儿在自身的发展方面有其固有的特殊性。

聋儿自身固有的特殊性不仅表现在智力发展上，也表现在其语言的自然习得方面。根据李绍珠等人的研究总结发现，与健听儿童语言习得相比，聋儿在语言习得方面有以下明显的特点：

（1）发信不清

这是聋儿语言康复教育中普遍存在的现象。发信不清可能是声母上的，如送气音和不送气音不分；也可能是韵母方面，如an和en不分；声调的想混更是常见。发信不清的主要原因有三个：一是接收到的信号模糊，聋儿不能准确的模仿发音；二是发音需口耳协调，由于听力损伤，协调不当；三是由于语言训练开始较晚，发音器官不能运用自如。

（2）音色不好听

常见的是尖声尖气是我“假嗓音”。导致这一现象的因素可能有两个：一是由于辨音能力差，自己不能控制声带；二是不会利用共鸣器官。

（3）音节受限制 

听觉健全儿童3岁至3岁半时就可以说出17个音节的句子，聋儿则由于发音体不灵活等因素的限制，只能连续发出几个音节而且缺乏流畅性。

（4）语调不准或缺乏语调

这是不能控制声带的松紧造成的。

（5）词汇量小于同龄听觉健听幼儿

这是听力障碍影响接收语言素材的结果。 

（6）不能分辨同音异词

这说明理解性语言发展的不充分。

（7）不合语法

语法是抽象的结果，聋儿语言发展迟缓，抽象能力低于健听幼儿。

听力语言的康复训练是聋儿早期康复、教育的中心任务,康复教师或聋儿家长在遵循儿童语言发展规律的同时，应针对聋儿语言习得和发展特点，采用科学的方法对聋儿进行康复教育，以促进聋儿语言能力的真正发展。