每次去省残联学习开会，有个别领导都会讲到，不要办全托的，只办日托的。我也深知道，只办日托班很轻松。可作为基层的语训机构，面对的是基层的聋儿和他的家庭，他的家长除了肩负着全家的生活重担，还要负担聋儿的康复训练、购买和维护助听设备等费用，这就使得他们无法兼顾到聋儿语言学习，对于每天都生活在康复中心的聋儿，他们远离父母，不但在生活上得不到父母的照顾，而且在学习上也得不到父母的帮助，面对这种情况，怎样在日常生活中替代父母家庭教聋儿学说话。

　　我认为，对这些月托的聋儿除了每天有计划，有目的教学外，还应该把语言融入到日常生活中来教，在日常生活中教聋儿学说话，有时比课堂教的语言更灵活，孩子学得更快，理解的更透彻，从而记得更牢。

　　在日常生活中要抓住几个关键时间，有教无痕地对聋儿进行课余时间的语言教学。当然这先需要师生之间建立和谐信任的友好关系，然后要用父母般的爱心和耐心去体贴和关怀他们，这样才能让孩子在自然生活情景中无拘无束跟着老师学说话。

　　一、结合实物、反复刺激

　　如：早晨起床，穿衣服是学习说话的好机会。聋儿可以通过观察和感知，模仿和学习穿衣服，这样就比较容易掌握。晚上睡觉时，我们可以反复地使用一些聋儿已学会的词语，如“穿”、“脱”这两个关键词，可以对比着教，“你穿毛衣”、“你脱毛衣”、“你穿袜子”等等。此刻，还可以利用这个机会灌输一些孩子感兴趣的语言。如：你这是红毛衣、这是谁买的？啊，白色的袜子很漂亮啊等，还可以复习和学习衣物名称。

　　二、结合情景、反复强化

　　早、中、晚，还有平时吃点心时，都为聋儿提供了一个很好的学习机会，和孩子们坐在同一个饭桌旁，在他想吃或饿了时，他的注意力就会很集中。这时，就教他说今天所吃的食物的名称——“鸡蛋”、“包子”，还可以说“这是你的包子”“包子好吃吧？”“你吃饱了吗？”等。由这些食物提供的语言，随着他们语言的发展可以不断地扩大、增多，也就是可以教一些有选择的语句了。如“你想吃什么？”“我想吃包子”“我想喝奶”等等，聋儿学习食物名称、水果名称，结合日常生活教，比在课堂教让聋儿跟容易接受和理解。

　　三、结合实践教学

　　-----使他们对各种劳动所伴随的语言形成概念。

　　如：每天洗漱时，也是学习说话的好机会，“这是你的脸盆”“这是牙刷、牙膏”等。“你洗脸了吗？”还可以利用这个机会教“镜子”、“梳子”，照镜子时，也能学说五官名称。每天饭后，“搬椅子”“抹桌子”“万辉，帮我把笤帚拿过来”等，在培养他们动手能力的同时，给一个眼神、一个微笑，让孩子们在心情愉快的情况下一边劳动一边学说话，同时还能体会到劳动带来的快乐。“老师要去倒垃圾”“我帮老师扫地”通过这些反复出现的动作，每教他做一件事，就教他说。比如：“整理玩具、摆积木、把布娃娃放到柜里”等。他就会对各种劳动所伴随的语言形成概念，在他们还没有理解时，就让他们再三地看到那些活动，并同时再三用语言描述那些活动。这样反复强化，逐渐就学会并理解了。

　　还有就是晚饭后上床前这段时间，孩子们自由活动，在动中能产生很多语言，这就要我们的老师有心跟着他们，及时的用恰当的语言描述他们的活动、他们的争执、他们的矛盾以及他们解决矛盾的方法等。

　　只要每天抓住这几个关键时刻，就可以很自然地与孩子们交往，时刻启发孩子们在实际生活中应用所学过的词语，正确理解词意，充分锻炼他们在日常生活中使用语言的能力，始终为聋儿创造一个语言环境。因此，我的教学实践使我体会到在日常生活中教聋儿学说话十分重要。 

　　也许有人会问，到哪里去找这样的老师啊？！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！